• 谈如何加强高职院校基层党组织建设 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    本文针对目前中职专业克教学中出现的问题,对于国际贸易实务这门比较难学的课程,提出了要在教学中开展和重视案例教学这一环节。论述了在国际贸易实务课程中为什么要展开案例教学,案例在内容上的特征,探讨在国际贸易实务课程中实施好案例教学以及在实训过程中运用案例教学应注意的一些问题。 案例;国际贸易实务;教学 国际贸易类学科有别于其他的专业课程,成为中职学生课程较验难学的课程之一。教材中的教学内容只有理论性的概念,而较少有现实能接触的具体实例,而且既使有案例也很少能贴近学生的现实环境,还有大量的专业术语,所以,在这种情况下,就需要用新的教学方法来实现这一目标,寻找能运用到外贸业务生活领域中的一些途径。 一、案例案例教学的特征 案例教学中一个最为突出的特征是案例运用,它是案例教学区别于其他教学方法的关键所在。在一个实际情境的描述当中,包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,在谈到教师的案例教学时,理查德说“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 运用于教学中的案例在其内容上应该有以下鲜明特征 第一,案例是指所发生的事件。案例展示的都是一个个的事件,就要对案例的事件进行动态的描述。我们还是以进出口中相关的案例进行分析。如某外贸公司按术语出口一批货物,装运前以向保险公司按发票总值%投平安保险,月初货物装运顺利开航。载货船舶于月日在海上遇到暴风雨,致使一部分货物受到水渍,损失价值美元。数日后,该轮又突然触礁,致使该批货物又遭到部分损失,价值为美元。问保险公司对该批货物的损失是否赔偿?为什么?显然这样的案例学生比较清楚所发生的时间顺序,及所包含的信息。 第二,案例中的事件中包含有多个问题或疑难问题在内。换言之,只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件,才有可能构成案例,简单的“白开水式”问题在内的事件,不能称之为典型案例。如中国公司美国公司签定出口合同一份,贸易术语,公司按合同规定在年月日将货物运至码头装船,在运输过程中车辆遇险翻覆,货物受损,公司电告公司事故,由于系买方投保,提出按保险惯例,承包范围为仓至仓,所以要求公司向保险公司索赔,可以得到赔偿吗?这个案例涉及到风险的责任、保险责任起及索赔问题。对学生来说要搞清相关的知识点,并且需要阐明理由,相对来说也是对所学知识的运用。 第三,案例中的事件具有典型性。通过这个事件,可以反映特定问题,可以在一定程度上说明类似的情况,可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。如有一份合同,出售吨货物,单价是每吨美元,事后卖方只交付了吨。在这种情况下,买方可主张何种权利?如果卖方交货吨买方有何种权利,如果卖方交货吨这时买方又有何种权利。尽管是一个比较简单的题干,但所包含的信息需要学生去比较,让学生有一个朝两个方面思考的过程。这个题目就说明是多交与少交怎么处理问题。 二、案例教学的作用 案例教学深受学生欢迎的原因还在于,学生可以直接分享各自的学习成果,达到互相学习的。使用案例进行教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距,在所有形式的专业教育中,都存在这样一个共同的目标,即让被培训者学会像某一特定的专业人员一样思考,律师、心理学家、人类学家等都是如此,教师也不例外。像一个真正的教师那样去思考问题、分析问题、解决问题,这往往是传统的课程中所不能涵盖的,学生学习这些知识当然有其重要的作用,这样才能系统化完整地掌握基础知识。 在案例分析中,每位学生都会以案例中的角色,设身处地地参与矛盾冲突之中,以当事人或决策者的身份发表意见,重演决策过程。这种方法不仅充分调动了大家的学习积极性,还有极强的针对性,引导学生发现问题,深入地思考,互相交流,主动地学习。案例的着眼点在于学生创造力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。另外,借助于案例,教师不仅可以从中获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。在案例教学中,学生有着较大的自主权,他们参与讨论于交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这即可调动学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。 案例教学是国际贸易实务教学过程中最普遍、最常用的方法。教师选择实际生活中的某一典型的问题为案例,为学生提供背景情况,并指出面临的矛盾、问题和困境或选择,但没有正确答案。学生在课前阅读案例资料,在课堂上个人或分组提出解决问题的思路和办法。虽然通过案例的学习,学生不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来,但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。案例教学实际上也是一种“做中学”的形式,它是从经验与活动中获取知识,增进才干的,这些知识、才干在案例学习的过程中,逐渐就成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分,并且与原有的知识、能力加以整合。 三、案例教学的实施过程 (一)课前准备 教师课前的准备应该包含以下几个步骤仔细地通读案例,分析案例材料,找出案例中的关键的问题。做出对案例的分析结果分析案例材料,找出案例中的关键的问题,并能结合学生所能回答的顺序进行逻辑上的构思。要考虑到在案例教学中会出现的各种情况,就要从案例中的某些材料出发激发起学生的思维。引导学生朝着一个既定的目标。 (二)课堂实施 如,某外贸公司于今年月同外商签订了一份出口合同,交货期为当年月,由于同年七、八月份间产区遭受灾害,产品无收,出口人不能依约交货,于是以遭受不可抗力为由,向对方提出解除合同的要求。问该项要求是否合理?为什么? 通过上述的案例引导学生进行探讨和研究,可按以下步骤进行 案例引入 教师可以介绍一些有关不可抗力事件的内容教师可以运用其他一些手段来提醒学生仔细予以注意的必要性,可以向学生讲解一下这个案例在整门课程中所占的位置,以及这个案例需要达到的目标,同样介绍一下接下去如何进行讨论,大致的要求有哪些,花费多少时间等。 典型案例讨论 典型的案例讨论一般总是与下列问题,不可抗力构成的条件是什么?哪些信息最重要?解决问题的办法有哪些?如何进行此案例的整体评价?开始进行案例讨论,也就意味着教师向学生提出问题,并给学生一定的时间去思考。确定案例中的问题所在,就要进行讨论,有时甚至在问题还没有得到澄清之前,课堂上就有同学已经提出解决问题的方案或方法了。 概括总结 在这个阶段,往往要示出案例中包含的理论,强化以前所讨论的内容,提出后续的案例,给学生以鼓舞。许多从事案例教学的教师认为,在案例讨论即将结束的时候,没能做出任何结论就下课是不适宜的,此时老师可以帮助学生对案例产生进上步的认识和理解,增进他们的学习经历。 目前,很多中职学校在讲解国际贸易实务这们课程时都建立了“贸易模拟公司”,“模拟公司”的建立能够有效地解决职业学校经济类专业案例教学中的难题,有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。特别是有助于学生主动参加学习,并投入到情境中。在这种情境中,学生通过反复练习,进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力方式和职业行为能力,即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到长足发展。 参考文献 []顾泠沅教师在教育行动中成长[]上海市教育科学研究院, []罗理广进出口贸易实务[]高等教育出版社,

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